МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РИСОВСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов,
дошкольной группы и
физической культуры
Протокол №___

УТВЕРЖДЕНО
Приказ

Основная образовательная программа
Совместной деятельности педагогов с детьми
разновозрастной группы «Ромашка» (от 3-7 лет)
на 2019-2023 учебный год
Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

Рекомендована
к использованию
ПС МБОУ Рисовский УВК
протокол № ___
«___» _____________ 2019 г.

с. Рисовое, 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ………………………………………………………………..
1.1.Пояснительная записка………..…………………………………….. …………..
1.2. Краткие сведения об Образовательной организации……………………….…
1.3. Цели и задачи Программы………………………………………………………
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса ……..………….....
1.5. Принципы и подходы к формированию Основной Образовательной
программы………………….……………………………………………………….….
1.6.Возрастные и индивидуальные особенности дошкольников..............................
1.7. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
дошкольного образования..............................................................................................
1.8. Система оценки результатов освоения программы.……………………………
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................…………………………
2.1. Общие положения……………...........……………………………………………
2.2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей от 3 до 7 лет…….…………………………………………….…………………
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.. ..........................................................
2.2.2. Познавательное развитие. ...................................................................................
2.2.3. Речевое развитие ..................................................................................................
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие..............................................................
2.2.5. Физическое развитие............................................................................................
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы…………………………………………………………………………….
2.4.Способы и направления поддержки детской
инициативы……………………………..……………………………………………..
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников………………………………………………………………….….......
2.6.Реализация регионального компонента……………..………………………….
2.7.Содержание оздоровительно-профилактической работы………………………
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..…..
3.1. Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие
дошкольников……………..…………..…………………………..………………..
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательной
организации…….……………………………………………………………………
3.3. Материально-техническое обеспечение программы………….………………
3.4. Учебно-методическое обеспечение образовательной
деятельности……………………………………………………………………....…
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация
Программы……………………………………………………………………….…

3
3
3
4
5
7
9
13
15
16
16
17
19
40
60
68
88
95
99
103
107
109
112
112
113
118
120
122

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Рисовский учебно-воспитательный
комплекс» составлена в соответствии с :
-Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом приказ МОиН РФ №
1155 от 17.10.2013г.
-Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидимиологические требования к устройству содержания и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
Содержание и организация образовательной деятельности выстроены с учетом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.. При
разработке Программы принималась во внимание Региональная порциальная программа
по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методических рекомендаций по межкультурному
образованию детей дошкольного возраста в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г.,
Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С.Н., Пичугина Т. Алексеевна.,
Тригуб Л.М., Феклистова Е.В
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально коммуникативному, познавательному, речевому и художественному развитию детей
дошкольного возраста. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности
к школе.
Программа реализуется в течении всего пребывания детей в МБОУ Рисовский УВК.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
-нормативно-провавой базы МБОУ Рисовский УВК
-образовательного запроса родителей
-выходом примерных образовательных программ
-видовой структуры группы.
1.2. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Полное
наименование
Учреждения
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение «Рисовский учебно-воспитательный комплекс»
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым.
Сокращенное наименование Учреждения: МБОУ Рисовский УВК
Организационно-правовая форма: учреждение.
Тип учреждения: бюджетное.
Тип образовательной организации: общеобразовательная организация.
Учредителем Учреждения и собственником его имущества является муниципальное
образование Красноперекопский район Республики Крым.
Дата основания:1974год.
Юридический
адрес:
296023,Республика
Крым,
Красноперекопский
район,с.Рисовое,ул.Школьная,5
Телефон:
E-mail:
Директор МБОУ Рисовский УВК : Литовченко Яна Владимировна

В дошкольном учреждении действует одна разновозрастная группа «Ромашка» (от3
до 7 лет) общеразвивающей направленности.
Дошкольная группа обеспечивает помощь семье в воспитании, оздоровлении и развитии
детей.
МБОУ Рисовский УВК в своей деятельности руководствуется Конституцией
Российской Федерации, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента
Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской
Федерации, иными правовыми актами федеральных органов, законами Республики Крым,
постановлениями Государственного совета Республики Крым, постановлениями и
распоряжениями Главы Республики Крым, постановлениями Государственного совета
Республики Крым, правовыми актами органа государственной власти, Республики Крым,
осуществляющего управление в сфере образования, Уставом муниципального
образования Красноперекопского района Республики Крым, нормативно-правовыми
актами Председателя Красноперекопского районного совета Республики Крым , главы
Администрации Красноперекопского района , настоящим Уставом и локальными актами
Учреждения.
Основным видом деятельности Учреждения является осуществление образовательного
процесса, присмотр и уход.
Образовательная организация создает и своевременно обновляет официальный сайт
учреждения в сети Интернет в целях обеспечения открытости и доступности информации
о деятельности Учреждения.
Образовательная организация работает круглый год по графику пятидневной рабочей
недели с двумя выходными днями. Продолжительность работы образовательной
организации - 10,5часов. Группа функционируют с 7 часов 30 мин. до 18 часов 00 мин.
Дошкольная группа осуществляет воспитание, обучение и развитие детей от 3 до 7 лет.
1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольников.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ.
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности,
социального статуса, психофизических и других особенностей.
-воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
-обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
-создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.

-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Крыма, формирование у них осознанно- правильного
отношения к природе родного края, его истории.
1.4.ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Участниками образовательной деятельности являются дети, родители (законные
представители), педагогические работники ДОУ.
Организация образовательного процесса регламентируется данной образовательной
программой,
составленной
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, годовым
планом,
расписанием
непосредственной
образовательной
деятельности,
разрабатываемыми и утверждаемыми образовательной организации самостоятельно.
Образовательная деятельность в МБОУ осуществляется на русском языке.
Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ
Организационные:
Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
1. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
2. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в
ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления
режимных моментов.
Совместная деятельность
предполагает
индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится
на:
- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями
детей.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
регламентированная
данной
Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с
детьми, которая включает различные
виды
детской
деятельности:
игровую,
двигательную,
коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
восприятие
художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность,
конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.
Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных
личностно-ориентированных
технологий,
направленных
на
партнерство,
сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметноразвивающей образовательной среды. Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры Крыма, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружаетребенка.
Поликультурное
воспитание
дошкольников
строится на
основе
изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и
других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования
ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал
чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей;
ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная
среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения являются
идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит
стимулы и возможности самореализации.
Традиции .ДОУ:
- знакомство с народными играми, национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного края .
Климатические:
В режим дня дошкольной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Утренняя гимнастика проводится на
открытом воздухе при благоприятных погодных условиях.
В холодное время
года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН в группе проводятся три физкультурных
занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем
воздухе (при благоприятных погодных условиях) .
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с
детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти
образовательных областей:
Особенности образовательного процесса
ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
(основные направления развития и образовательные области)
СоцильноРечевое развитие
Познавательное
Художественнокоммуникативное - развитие словаря
развитие
эстетическое
развитие
-воспитание ЗКР
-формирование
развитие

Физическое
развитие
-физическая

- игра
-труд
-безопасность
-патриотическое
воспитание

-развитие связной
речи
-формирование
грамматического
строя
-формирование
элементарного
осознания явлений
языка и речи
-обучение грамоте
-воспитание любви
и интереса к
художественному
слову

целостной
картины мира
-формирование
элементарного
математического
представления

-музыка
-рисование
-аппликация
-лепка

культура
-здоровый образ
жизни

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных
видах деятельности:
1.5.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации ООП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся
детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей
ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой
ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем
педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о
предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в
процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность
поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание
представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего
и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с
другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше
его субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать
различия между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника.
Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов,
несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность
освоения образовательной программы детьми. Педагоги должны строить воспитательную
и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы,
активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных
возможностей каждого из них.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого
ребенка строится от простого к сложному; кроме того, при разработке программного
содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные
связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира.
Образовательная программа, как правило, строится по линейно-концентрическому

принципу, что позволяет расширять и углублять представления и умения детей на
каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться
прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому
материалу. У дошкольников отмечаются трудности при запоминании наглядной, и
особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не
связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и
закрепления пройденного при специальной организации практических действий и
различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей
простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия
участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо
сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном
процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы
и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т.
д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки,
схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера
недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от
этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Индивидуальный
подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний,
умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоциональноволевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной
категории
детей. Индивидуальный
подход
позволяет
не
исключать
из
образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного
воздействия оказываются неэффективными.
Все дети отличны между собой по учебно-познавательным возможностям, степени
познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе
однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них
дифференцировать содержание и организацию образовательной работы, учитывать
темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы,
формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ОСНОВАНО НА СЛЕДУЮЩИХ ПОДХОДАХ:
В ООП на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей и специальных образовательных потребностей.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательно-развивающего
содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но
и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной
деятельности детей.

Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей
воспитанника с целью повышения их информированности и психолого-педагогической
компетентности. Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных
образовательных областей.
Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и
экспериментальная деятельности.
Личностно-ориентированный подход : разностороннее, свободное и творческое
развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников. целостное
развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,психологическая
защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации, развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с
учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
Системно-деятельный подход: организация детской деятельности, в процессе которой
они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
формировать у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации
самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в
соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и
человечества в целом.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов деятельности вокруг единой темы при
организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
изменения в природе, праздники, традиции.
Принцип адаптивности реализуется через:
- адаптивность предметно-развивающей среды дошкольной группы к потребностям
ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и
укрепление его здоровья, полноценное развитие.
-адаптивность ребенка к пространству дошкольной группы и окружающему
социальному миру. Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
1.6 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ .
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Особенности воспитанников четвертого года жизни
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в

мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не
наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее
условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так,
чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Особенности воспитанников пятого года жизни.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он
для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок
средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.
Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же
вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется
большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —
укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах
данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы
воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство
от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги

другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в
группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много
внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной
деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития
детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была
возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно
разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной
группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в
этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие
детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это
может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Особенности воспитанников шестого и седьмого года жизни.
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада
они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы,
как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим
узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития
задач.
Опираясь
на
характерную
для
старших
дошкольников потребность
в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной:
лучше дать
совет,
задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать

детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения,
заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он
хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление
подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро
переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При
этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности
перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или
придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем
оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом
любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения,
обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это
изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно
присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически,
например, в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные
в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам,
вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная
книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением. Для развития детской инициативы и творчества
воспитатель может проводить тематические дни необычно – как «День космических
путешествий», «День насекомых», «День лесных обитателей Севера (Южных стран)». В
такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В
общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Формируются предпосылки учебной деятельности, подготовка к овладению грамотой,
развиваются чувства самоуважения, собственного достоинства для полноценного
личностного становления и успешного обучения в школе.
1.7.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ДЕТЬМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается
в
продуктивные
виды
деятельности
(изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита
крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
1.8.СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценкой соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей

работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.;
-игровой деятельности;
--познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
-художественной деятельности;
-физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2.оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с
учетом используемых
вариативных
программ
дошкольного
образования
и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
В соответствии с положениями Стандарта, МБОУ Рисовский УВК оставляет за
собой право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и
других участников образовательных отношений, с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и
в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так
и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание Программы определяется двумя частями: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО. Содержание обязательной части Программы
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных
областях. Объем содержания обязательной части Программы определен не менее
80% от ее общего объема; объем содержания части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает 20%.
Содержательный раздел Программы ориентирован на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
Содержание Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ.
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое развитие».
Содержание
работы
ориентировано
на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе
вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом
с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава группы, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие
и общение детей и взрослых , детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта и должны обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами.
Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена на то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В образовательном
учреждении созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация
образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического
отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,

скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать
свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
социально-коммуникативного
развития
ребенка
в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности у детей с самого
раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый
социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая
участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые
создают
в
Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у
детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности
помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности
и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного
общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных
ситуациях
дети
учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного
поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного
отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия
и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности взрослые создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содержание тематического модуля «Социально-коммуникативное развитие»
направлено:
• на поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; умение работать в группе сверстников, готовности и способности к совместным играм;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
качества;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, Земле как общем
доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
Содержание тематического модуля «Труд» направлено:
• на развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице);
• развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в ДОО;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоя-

тельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
• уважительное отношение к труду взрослых и формирование чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Содержание тематического модуля «Безопасность» направлено:
• развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками и оказанию взаимопомощи в организации
безопасного поведения;
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного поведения;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий,
общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как
самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действиительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.
Направления:
- развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-трудовое воспитание;
- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Основные пути и средства решения задач при организации условий,
способствующих становлению игровой деятельности.
- Учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные,
подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил
для успешной организации совместных игр.
-Вводить задания, требующие воспроизведения образца. При воспроизведении образцов
в продуктивных видах деятельности
(конструировании, аппликации) учить
пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его
на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже
воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
-Учить приемам поэлементного сопоставления. Изготовлять для игровых персонажей
парные предметы и комплекты.
- Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному
с повышением степени сложности образцу.
Учить работать по словесной инструкции:
- в рамках работы по обучению движению;
- в контексте общения со взрослым;
- в контексте поведения в обществе.
Обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции
в определенных ситуациях. Знакомить с примерами негативных последствий
неточного выполнения словесных инструкций.
Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию;
инструкцию в два действия.
Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров
по игре.
Заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть.
Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции «учитель ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться
формами формальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).

Постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня
на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать
руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.
При формировании культуры поведения:
-Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта
-Закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать
установку на его конструктивное преодоление
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п.
-Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
-Использовать пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Без труда
не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.
При обеспечении содействия становлению мотивации учебной деятельности
- Формировать предпосылки трудовой деятельности
-Воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность (уровень своих
возможностей), овладевая новым содержанием.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
-Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его им.
-Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни.
- Использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу
о необходимости и ценности учения.
- Рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу.
-Организовать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной
деятельности двух-трех детей.
-Поощрять самостоятельное использование нормативных способов разрешения
конфликтов.
-Организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя игровых и бытовых
правил.
- Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизациях о сверстниках,
не являющихся членами группы.
-Читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он совершает
правильный моральный выбор.
-Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.
- Находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что
их волнует; о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и
какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений,
как они будут жить, какая будет семья и т.п.) Внимательно и заинтересованно
выслушивать каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с
педагогической корректировкой жизненных планов ребенка.
- По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях,
которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту
роль.
Формировать отношение к окружающему миру:
- укреплять познавательное отношение к миру;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
-расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах
опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
- расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;
- добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в
соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и
не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться
электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие
предметы), различных видах детской деятельности;
- научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер
службы спасения (101,112);
- формировать некоторые способы безопасного поведения в современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы,
выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывать со взрослым);
-поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
-расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза,
наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
- расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
- расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного
для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания
взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор
в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из
помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь
для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных
нужд и др.)); требовать от других людей выполнения этих правил;
- формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного
отношения к природным ресурсам.
По развитию трудовой деятельности:
- обеспечивать осознанное
и
самостоятельное выполнение процессов
самообслуживания,
самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости
исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим
особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
- учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять
разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей
(коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать

себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и
индивидуальных особенностей каждого;
- привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в
уголке природы) адекватно половой принадлежности ребенка, помогать в осознании
их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных;
- поощрять желание работать в коллективе;
- учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания
труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
- обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
-формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии
со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
- формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в
процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные,
содержательные ответы и т.д.);
По формированию представлений о труде взрослых:
- расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической
категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер,
модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
- продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои
желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
- поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и
его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и
участвовать в труде взрослых;
- формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой
деятельности героев художественной литературы;
- учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую
основу жизни человека.
Основные пути и средства решения задач:
- Подчеркивать значимость собственного труда для других.
- Способствовать становлению сознания.
- Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.
- Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых.
- Дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами.
- Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
-Создавать развивающую предметную среду.
Знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга,
телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни человека.
Начать формировать интерес к книге как к источнику информации. Подбирать и
читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и
художественную литературу с познавательным содержанием.
Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль
человека в системе жизни на Земле.
Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам
деятельности человека). Формировать чувство ответственности за судьбу планеты.
Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:
- формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по
освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части
художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную
область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);
- значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в
процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения
процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности
и пр.;
- решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в
пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за
детьми.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)

(от 5 до 6 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания
детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).Продолжать работу по
формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник,
помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам
добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость,
желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать
тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания. Формировать умение оценивать свои поступки

(от 6 до 7 лет)

и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности
и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
(от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообраз
ные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом
(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное
отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в

(от4 до 5 лет)

(от 5 до 6 лет)

выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что
его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в
оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать
к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию
ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и
будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о
семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада
и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать
свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения
о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в

(от 6 до 7 лет)

совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край. Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает
свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду
и за его пределами).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,

что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом;
учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком. Формировать
элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде
и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),после
игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки,
чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого
кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег
со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение
пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,

(от 5 до 6 лет)

полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В
весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке
зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание

(от 6 до 7 лет)

участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым
и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение
следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро
и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать

их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в
группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после
еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности
(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять оставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. п. Прививать детям интерес к
труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными
со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.

Формирование основ безопасности.
(от 3 до4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, дер-

(от4 до5 лет)

(от5 до 6 лет)

жась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в
играхс мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать
их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,
водой, снегом.
Безопасное поведение в природе.Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник,
утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям
о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о
том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта,
о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, обэлементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в

(от 6 до 7 лет)

случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,«103».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.) Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
-Создание условий для развития игровой деятельности детей.
- Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
- Развитие у детей интереса к различным видам игр.
- Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
МОДЕЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИГРЫ
ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ
Со строительным
Режиссерские
материалом
С природным
Сюжетно-ролевые

ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ
Дидактические
Подвижные
По содержанию:

По степени

материалом

С водой

С песком

(от 3 до 4
лет)

-математические
-природоведческие
-речевые и др.

Театрализованные

По дидактическому
материалу:
-с предметами
-с игрушками
-настольно-печатные
-словесные

подвижности:
-малой подвижности
-средней
подвижности
-большой
подвижности
По преобладающим
движениям:
-с прыжками
-с перебежками и др.
Используемые
предметы:
-мячи
-скакалки и др.

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы
из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек,
песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение
выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер —
пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за
игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие
игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет
использования предметов полифункционального назначения и увеличения
количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный
материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной
игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с
приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место
для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры

(от 4 до 5
лет)

— зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша
посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению
сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем
играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в
игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей
создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять между со-бой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе
роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать
социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной
деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность
детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать
к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности
детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития
необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания,
мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей
разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской
игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных
играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение

(от 5 до 6
лет)

сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)». Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять
стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить
детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру
путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры
новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить
детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку
аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в
самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной
игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет
постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавицапринцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над
игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя
каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для
подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение
свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества,
раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое(складные кубики, мозаика, пазлы), определять

(от 6 до 7
лет)

изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх
соревнованиях.
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнение правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские
способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли
в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,
строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную
игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому
использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение,
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой
замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами
соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости,
быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес
к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и
народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать
сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и
декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и
роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать
любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра ( пальчиковый, театр картинок, перчаточный, кукольный и
др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности
(свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.)
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в
игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной

активности.

Формы работы с детьми по социально-коммуникативному развитию
Содержание

Возраст

1.Развитие игро- 3-7 лет
вой деятельности
* Сюжетноролевые игры
* Подвижные
игры
*Театрализованные игры
* Дидактические
игры

2 . Приобщение
к элементарным
общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками

3-5 лет

3.Формирование 3-5 лет
гендерной,
семейной и гражданской принадлежности
- образ Я;
- семья, детский
сад;
- Родная страна; 5-7 лет
- наша армия;
- наша планета
(со старшей гр.).

4. Формирование
патриотических
чувств

5-7 лет

5. Формирование
чувства при-

5-7 лет

Совместная
деятельность
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые игры
с участием
воспитателей.

Режимные
моменты
В соответствии с
режимом дня

Беседы, обучение,
Чтение
худ.литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно- ролевые
игры, игровая
деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами,
пальчиковые игры) .
Игровые упражнения,
познавательные
беседы, дид. игры,
праздники, досуги,
развлечения, чтение
худ. произведений,
экскурсия.
Викторины, КВН,
познавательные досуги, тематические досуги,чтение,рассказ.

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема (беседы, показ); культурногигиенические
процедуры (объяснение, напоминание.

Познавательные беседы, развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,видеофильмы
Познавательные
викторины, КВН,

Игра
Наблюдение
Упражнение

Прогулка, самостоятельная деятельность, тематичесие досуги,
трудовая деятельность.
Тематические
досуги Создание
коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская
деятельность

Объяснение
Напоминание

Самостоятельная
деятельность
Игры-экспериментирование
Сюжетныесамодеятельные игры
(с собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятельность; труд в
природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение.
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры

Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры.

Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность,
дежурство.
Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций,

надлежности к
мировому
сообществу
6. Формирование
основ собственной
безопасности *
ребенок и др.
люди
* ребенок
и природа
*ребенок дома
*ребенок и
улица.

3-7 лет

конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
чтение, объяснение,
напоминание, упражнения, рассказ.
Продуктивная деятельность. Рассматривание иллюстраций,
рассказы, чтение.
Целевые прогулки.

Наблюдение

продуктивная
деятельность,
театрализация
Дидактические и
Рассматривание
настольно-пеиллюстраций.
чатные игры;
Дидактическая
сюжетно-ролевые игра. Продуктивная
игры.
деятельность. Для
Минутка безосамостоятельной
пасности.
игровой
Показ,объяснение, деятельности: обучение,
разметка дороги
напоминание.
вокруг детского
сада. Творческие задания. Рассматривание
иллюстраций.

2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи
«если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему
нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с
первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих
этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности взрослые создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение
детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а
также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного
учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для
этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях
образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой
разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами
Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического
мышления происходит и усовершенствуется через речевую коммуникацию с другими
детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,
при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и
две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и
употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о
домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче,
тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время
(например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках
предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин
и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10,
20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим
это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,
номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько
больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь,
вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.

Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и
анализировать
различные явления и
события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук,
традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных
интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать
к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной
организации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.): - формировать позитивное отношение к миру на основе
эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и
дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность
предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием
различных факторов и причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными
числами в пределах первого десятка,
определению состава любого числа первого
десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию
вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и
вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в
познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от
окружающих предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого
использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию.
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран
и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности
(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес,
проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить
группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь -одежда;
посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие;
2–3 цветов),собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку
из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять
отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и
явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять
попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые
и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы
по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками
предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины
и т. п.).Помогать детям устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные
ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать
восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный

(от 5 до 6 лет)

опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследо вательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?» Помогать детям осваивать правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же
формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.
д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы,
из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.
п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические).Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы
разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность

(от 6 до 7 лет)

исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать
у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты
в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию
проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал),объединять предметы по
общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.).Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении

ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в
игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).Развивать и закреплять сенсорные
способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям
(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)

(от 5 до 6 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить
с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере
истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка
и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).Рассказывать о
том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел»
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о
профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их
функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом
и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях

(от 6 до 7 лет)

воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что
для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления
детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги,
их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«Приобщение к социокультурным ценностям»

Формирование элементарных математических представлений
(от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,
«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две
равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству

(от 4 до 5 лет)

группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из
большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),
пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой— маленький, одинаковые
(равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни -красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности),пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один(недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и
елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3),
а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения их
друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще
— тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине,

(от 5 до 6 лет)

высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) - пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность
и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что
фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар,
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму
предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко,
а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь).
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов(предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до
10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,
будет 8, поровну», «8 больше 7;если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом
стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).Отсчитывать предметы из большого
количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах
10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом
в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Ка
кой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление
о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек

(от 6 до 7 лет)

поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не
зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,
их расположения, а так же направления счета (справа налево, слева направо, с
любого предмета).Познакомить с количественным составом числа из
единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один,
еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная —
еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),толще
(тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет
(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные отделения,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д.Развивать представления о том, как из одной
формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед
Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади—
мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении
множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в

пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7
на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах
10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее)
и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей
измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
На ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой*. Учить распознавать фигуры независимо
от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
поцвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из
двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры
по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность
к моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить
пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени»,
умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со
временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута,10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью
до 1 часа.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«Формирование элементарных математических представлений»

Ознакомление с миром природы
(от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания. Расширять представления о диких животных (мед-

(от 4 до 5 лет)

ведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с
деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и
др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том,
что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по
внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко —потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные
семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, птицами. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который
она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять
представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива,
персики др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и
ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); зна-

(от 5 до 6 лет)

комить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида
деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления
детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в
лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию
в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из
снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась
травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать
детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
Развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за
растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека. Расширять представления детей о диких животных:
где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами
(ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов
пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха
и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием
родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

(от 6 до 7 лет)

явлениями (сезон —растительность — труд людей). Показать взаимодействие
живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование
птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах(съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних,
зимующих и перелетных птицах; домашних животных. Продолжать
знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять
знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся
от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и
правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и
жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по
способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к
родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из
твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления
природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать
свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и
др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять
умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять
альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские ри-

сунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков
стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить
детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22
декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для
птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на
солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны)
к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами:
«Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились
опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день
идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность

1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет *
величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка
во времени

3-5 лет

Интегрированные
деятельность
Упражнения.
Игры (дидактические,
подвижные).
Рассматривание.
Наблюдение.
Чтение. Досуг
Интегрированные
занятия.
Проблемно-поисковые ситуации.
Упражнения.
Игры (дидактические,
подвижные).
Рассматривание,
наблюдение. Досуг,
Чтение.
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды.

Игровые
упражнения.
Напоминание.
Объяснение.
Рассматривание
Наблюдение.

4-5 лет

Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования.
Игровые упражнения.
Игры (дидактические,
подвижные).
Показ. Игры
экспериментирования.
Простейшие опыты.

Наблюдение
Наблюдения на
Прогулке.
Развивающие
игры

5-7 лет

Интегрированные
занятия.
Экспериментирование.
Обучение в
условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды.
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования.
Тематическая
прогулка,

Игровые упражнения. Игры
(дидактические,
подвижные).
Показ. Игровые
упражнения.
Напоминание.
Объяснение.
Обследование.
Наблюдение.
Наблюдение на
прогулке.
Игры- экспериментирование.
Развивающие
игры.
Проблемные
ситуации.

5-7 лет

2. Детское
3-4 лет
экспериментирование

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые упраж- Игры (дидактинения.
ческие, развиваюОбъяснение.
щие, подвижные)
Рассматривание.
Наблюдение.

Игровые упражнения, напоминание, объяснение, обследование

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные).
Игры-экспериментирования.
Игры с использованием дид.
материалов.
Наблюдение.
Интегрированная
детская деятельность (включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры (дидактические, развивающие, подвижные).
Игры-экспериментирование.
Игры с использованием дидактических материалов. Наблюдение.
Интегрированная
детская деятельность (включение
ребенком полученного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную, продуктивную, игро-

З.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора

3-5 лет

Сюжетно-ролевая
игра Игровые
обучающие
ситуации

5-7 лет

Создание коллекций,
музейных
экспозиций; проектная
деятельность,
проблемные ситуации.
Экологические
досуги, праздники,
развлечения,
беседы, рассказ.

Сюжетноролевая игра.
Игровые
обучающие
ситуации.
Проблемные
ситуации.

вую)
Сюжетно-ролевая
игра. Игровые
обучающие
ситуации.

2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во
всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается
способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут

стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это
береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого- педагогической работы
Система работы по разделу «Речевое развитие»

Развитие речи
(от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите
посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

(от 4 до 5 лет)

Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п —б ;т — д ;к —г;
ф —в; т — с ; з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию
звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения
в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и
тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать
свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их

(от 5 до 6 лет)

собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там,
туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять
слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух:
учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини
коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии
с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

(от 6 до 7 лет)

речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —проказник),
с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш,
ж --з, л —р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое
брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал
— выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников
— проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать

объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные
в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если
бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными
и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов
(устно).

Приобщение к художественной литературе
(от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

(от 4 до 5 лет)

(от 5 до 6 лет)

(от 6 до 7 лет)

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выра
зительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными
видами
и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества Программа
относит
к
образовательной
области
художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
детей
сенсорного
опыта, обогащению
чувственных
впечатлений,
развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые
создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В
изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке)
и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
-развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в
обязательной части основной общеобразовательной программы, направлено на:
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству;
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2)
Культурное
обогащение
(амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру:
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцеп-

ции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и эксперементированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как
явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не
хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,
взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств
мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные
связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных
межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами
другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке
культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в
определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо
просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа.
Связи региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там,
где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование.
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Из природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупногабаритных модулей.
7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному

конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных
общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Приобщение к искусству
от 3 до 4 лет

от 4до 5лет

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение
музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать
интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания
детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать
умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский
и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с
архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать
у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Формировать интерес к классическому и народному
искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки. барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой
деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и
видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.

Изобразительная деятельность
от 3 до 4 лет

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения
обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку
с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать

от 4 до 5 лет

у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение
сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться

от 5 до 6 лет

вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить
созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность
наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки
и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),
расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративноприкладным искусством (на основе региональных особенностей); с

другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать
овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии
— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять
знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Коговстретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью,
ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения

оживки. Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой

от 6 до 7 лет

выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность;
учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию. Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать
технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок

(городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.
п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина

предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Система работы по разделу «Художественное творчество»

Конструктивно-модельная деятельность
от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой
же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой
же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной

деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность
от 3 до 4 лет

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие
танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более
точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению,
формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре
— си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
Эмоционально образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать
развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию

от 6 до 7 лет

навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте
в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности
и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданныйтекст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к
активным самостоятельным действиям.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание
на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре.

Система работы по разделу «Музыкально- ритмическая деятельность»

2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических

навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, заниматься другими видами двигательной активности.
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том
числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических
упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые,
силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в
пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех
гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры;
-выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (с крестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами
(4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях;
совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по
направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие;
по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся
скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая
ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки
сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением
вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко
приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку;
через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших
гимнастических мячах (гимнастиках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног,
постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя
руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в
другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных
положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку;
перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с
продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель,
вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической
стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы
лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой,
рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове
разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать,
вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и
попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук;
смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и
сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из
различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть
носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе
ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться
захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе
прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок
скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от
пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги
ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями
ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш
пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на
«первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в
колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
выполнять упражнения. Овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с
формированием их здоровья, занятиями спорта.
Физическая культура
от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить
и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату
за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кисями рук (не прижимая к груди).
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помога-ют двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у
меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

от 6 до 7 лет

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на
формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на
сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
cтимулирования здоровья
Динамические паузы
Подвижные и спортивные
игры
Релаксация
Различные гимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые
занятия
Коммуникативные игры
Самомассаж

Коррекционные
технологии
Технологии музыкального
воздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психогимнастика

Формы организации работы с детьми
по образовательной области «Физическое равитие»
Система работы по разделу «Физическое равитие»

2.3. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ,СПОСОБОВ,МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое развитие

Формы работы
Младший
дошкольный возраст

Старший
дошкольный возраст

Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая

Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Поручение
Дежурство.

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение

деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического ха-рактера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирования
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность

Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Художественное –
эстетическое
развитие

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок.
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально- дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и
их оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая
игра
Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность

3-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет
6-7 лет

2 по 15 мин
2 по 20 мин
2-3 по 20- 25 мин
3 по 30 мин.

7- 7,5
7
6 – 6,5
5,5 - 6

3-4
3-3,5
2,5 – 3,5
2,5 - 3

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение
дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
В дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно
- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 23 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает
не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда),
сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности :
1)Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора»- не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2)основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3)содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения оно должно
включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные
игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и
конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и
эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности
воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать
перед
детьми
более
сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Группа общеразвивающей направленности детей 4 года жизни.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не
наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее
условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так,
чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и ихиспользованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Группа общеразвивающей направленности детей 5 года жизни.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Воспитатель
специально
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах
ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно
обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до

волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и
снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с
одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в
нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к
взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности.
Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных
разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед
ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети
испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи
взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие
победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет
активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более
глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими
постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт
дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими»,
«Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию
творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной,
театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение
воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и
полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у
ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть
достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз
в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно
развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения
дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти
замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних
обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность
действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать
картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие
детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату.
Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности
воспитатель создает
по
мере
необходимости,
дополнительно
развивающие
проблемноигровые
или практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.

Группа общеразвивающей направленности детей 6 и 7 года жизни.
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада
они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы,
как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим
узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития
задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной:
лучше дать
совет,
задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения,
заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он
хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление
подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро
переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует
освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от
воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует
средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности
перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием
откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок,
подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную

книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с
воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры
и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.
п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это
изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно
присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически,
например, в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные
в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо
подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к
книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской
инициативы и творчества воспитатель может проводить тематические дни необычно –
как «День космических путешествий», «День насекомых», «День лесных обитателей
Севера (Южных стран)». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:
«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический
завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности
решаются многие важные образовательные задачи.
2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и МБОУ Рисовский УВК равноправны, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и
методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со
стороны МБОУ Рисовский УВК и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во
время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило,
хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, помочь с уборкой территории, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.
п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей,
то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МБОУ Рисовский УВК;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы дошкольной группы на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
дошкольной группы;
- ознакомление родителей с содержанием работы дошкольной группы направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
-целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Реальное участие
родителей в жизни
дошкольной группы
В проведении мониторинговых исследований
В создании условий

В просветительской деятельности, направленной
на повышение педагогической культуры, расширение информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном процессе
дошкольной группы,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

Анкетирование
Социологический опрос
Участие в субботниках по
благоустройству территории
помощь в создании предметноразвивающей среды
оказание помощи в ремонтных
работах
наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
памятки;
оздание странички на сайте МБОУ
Рисовский УВК;
консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
распространение опыта семейного
воспитания;
родительские собрания.

3-4 раза в год
По мере необходимости
2 раза в год

Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Совместные праздники,
развлечения.
Встречи с интересными людьми
Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

2 раза в год
1 раз в год
По плану

Постоянно
Ежегодно
1 раз в квартал
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
По плану

По плану
По плану
Постоянно по годовому
плану

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Наименование мероприятия

Задачи

Эпизодические посещения
родителями детского сада

Знакомство с семьей
Открытые просмотры занятий
и
других видов детской
деятельности
Информирование родителей о
ходе
образовательного процесса
День открытых дверей
Видеофильмы и презентации о
жизни группы, детского сада,
различных видов деятельности,
режимных моментов
Выставки детских работ

Фотовыставки
Информационные проспекты

Образование родителей
Совместная деятельность

Информационные стенды
Папки-передвижки

Мини-газеты

Ознакомление родителей с условиями, содержанием и
методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, преодоление у родителей поверхностного
суждения о роли детского сада, пересмотр методов и
приемов домашнего воспитания. Помогают объективно
увидеть деятельность воспитателя, практическая помощь
семье.
Встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка,
его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью воспитателя, ознакомление с режимом
жизни детского сада. У родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от
домашней.
Индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание
памяток, переписка по электронной почте.
Общение педагогов и родителей. Родители, а также другие
близкие ребенку люди, наблюдают деятельность педагога и
детей, могут сами участвовать в играх, занятиях и др.
Внедрение в образовательный процесс разнообразных
технических средств. Информирование родительского
сообщества о жизни ребенка в детском саду, его
развитии.
В группе представлены уголки творчества детей.
Регулярное размещение детских работ, выполненных на
занятиях, совместные работы педагога и детей, родителей
и детей.
Ознакомление родителей с жизнью дошкольного
учреждения, деятельностью их детей.
Краткое представление материала, демонстрирующего
специфику, отличия от других, информация о
специалистах. Формирование у родителей первоначальных
представлений об учреждении, демонстрация
заинтересованности коллектива в развитии и воспитании
детей, стремление к сотрудничеству с родителями.
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов
выходного дня (в музей, библиотеку и пр.), семейных
объединений (клуб, студия, секция), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Знакомство родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного
возраста, методами и приемами воспитания.
Более подробное ознакомление родителей с теми или
иными вопросами воспитания (памятки родителям,
вырезки из газет и журналов, материалы о возрастных и
индивидуальных особенностях детей и др.).
Информирование о жизни детского сада (благодарности
родителям за помощь, анонсы конкурсов, консультаций и

др.), информацию по проблемам дошкольной педагогики и
психологии.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
2.6. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в
общественной жизни Крыма, одним из центральных направлений работы с
подрастающим поколением становится патриотическое воспитание.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается,
что «Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России,
граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и
свободы
личности,
обладающих
высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость». Реализация такой системы образования
невозможна без знаний об истории, обычаях, традициях, культуре своей Родины,
своего края. В основе этого сложного психолого-педагогического процесса лежит
развитие чувств и выработка навыков нравственных поступков.
Содержание образования детей дошкольного возраста содержит Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), который определяет систему требований к развитию детей и является основой для
разработки образовательной программы дошкольного
образования,
разработки
вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (Раздел 1.
п.1.7.).
Предлагаемая для дошкольных образовательных учреждений «Региональная
парциальная
программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (далее – программа)
направлена на воспитание детей многонационального Крымского региона. В программе

определены направления работы педагогов для достижения детьми дошкольного
возраста необходимого уровня развитости и воспитанности, в частности, приобретения
детьми элементарных навыков гражданского поведения и межличностного общения,
взаимного уважения и толерантности.
Первоочередными задачами современной воспитательной политики в Республике
Крым являются формирование у детей любви и уважения к своей малой и большой
Родине, гражданской позиции, толерантного сознания и поведения, в частности,
этнической толерантности (Концепция патриотического и духовно-нравственного
воспитания населения в Республике Крым, утв. Указом главы Республики Крым от 18
декабря 2014 г. № 522-У).
Учитывая своеобразие культур народов Крыма, педагоги должны уделять особое
внимание формированию не только национального самосознания и базиса личностной
культуры, означающего, что ребенок приобщается к общим, непреходящим человеческим
ценностям, но и навыков уважительного и терпимого отношения к иным культурам.
Основными целями реализации программы являются следующие:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине; – подготовка ребенка к сознательной жизни в
демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми
народами, этническими, национальными группами. Цели отвечают содержанию и
направленности международных и российских документов о правах ребенка и об
образовании.
Задачи программы:
1. Воспитание основ
духовной
культуры,
формирование моральноэтического
отношения, гражданской позиции: – к семье, родному дому, городу (селу, поселку),
Родине; – к природе родного края; – к языку, истории и культурному наследию своего
народа и людей, среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в
том числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они
живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих
в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
Дошкольный возраст – значимый (основной) этап в развитии ребенка. Наряду с
многими открытиями и тайнами, которые ждут его в жизни, ребенок приобщается к миру
общественных ценностей. Дошкольный возраст – это время установления первых
отношений с миром природы, с миром людей и окружающим миром. Одной из

важнейших задач педагогов дошкольного образования является создание условий для
появления у детей желания познать окружающий мир и себя в этом мире, а также
позитивного отношения к себе и окружающему миру. Также в это время у детей
формируются первые простейшие представления об устройстве государства,
гражданами которого являются их родители и в будущем они станут сами.
Ознакомление детей с природой Крыма осуществляется в рамках задач,
определенных государственной программой образования детей дошкольного возраста.
В связи с тем, что природные и климатические условия Крыма значительно
отличаются от остальных регионов России, есть необходимость познакомить детей с
особенностями природных зон Крыма. Следуя основным дидактическим принципам и
учитывая возрастные особенности дошкольников, ознакомление детей с природой
рекомендуется начинать с природой местности, в которой они проживают и в которой
находится детский сад. Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями своего участка, территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети
узнают названия реки, озера, горы и других природных объектов, находящихся рядом.
Также необходимо обращать внимание детей на особенности климата местности, на
сезонные изменения в природе. Работа по реализации содержания раздела осуществляется
в первую очередь в повседневной жизни детей путем наблюдений, экскурсий,
практической деятельности: опытов, экспериментов, зарисовывания объектов,
составления экологических карт, обустройства экологических троп, подбора
коллекций, иллюстрационного материала и т. д. Полученные знания уточняются и
закрепляются на занятиях, во время бесед, просмотра видеозаписей, рассматривания
альбомов, чтения художественной литературы.
2.7. СОДЕРЖАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
Система оздоровительной работы
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий
Блоки физкультурно –
оздоровительной работы
Система двигательной
активности и система
психологической помощи

Система
закаливания

В
повседневной
жизни

Специально организованная
Организация рационального
питания
Диагностика уровня физического

Содержание
утренняя гимнастика;
прием детей на свежем воздухе;
организованная деятельность с детьми по физической
культуре;
физминутки во время НОД; двигательная активность на
прогулке;
подвижные игры;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, соревнования;
игры, хороводы, игровые упражнения;
психогимнастика.
утренний прием на свежем воздухе;
утренняя гимнастика (ОРУ, игры, оздоровительный бег);
облегченная форма одежды;
босохождение после сна;
сон с доступом свежего воздуха;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время).
закаливающие дыхательные упражнения;
введение овощей, фруктов и соков в обед и полдник;
питьевой режим;
витаминизация
диагностика уровня физического развития;

развития, состояния здоровья,
физической подготовленности

диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика уровня физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;

Система закаливающих мероприятий
Содержание
Элементы повседневного
закаливания
1. Воздушно температурный режим:
одностороннее
проветривание (в
присутствии детей)
сквозное проветривание
(в отсутствии детей)
утром, перед приходом
детей
перед возвращением
детей с дневной прогулки
вовремя дневного сна,
вечерней прогулки
2. Воздушные ванны:
прием детей на воздухе
утренняя гимнастика
непосредственно –
образовательная деятельность
по
физической культуре
прогулка
гигиенические
процедуры

хождение босиком

дневной сон

Возрастные подгруппы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный
возраст
В холодное время года допускаются колебания температуры
воздуха в присутствии детей
от +21 до +19С
от +20 до +18С
обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
в холодное время проветривание проводится кратковременно (510
мин). Допускается снижение температуры на 1-2С
в холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин),
критерием прекращения проветривания помещения является
температура воздуха, снижения на 2-3С
к моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается
до нормальной
+21С
+20С
в теплое время года проводится в течение всего периода
отсутствия детей в помещении
0С
-1С
в холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
три занятия в зале, форма
два занятия в зале, форма
спортивная
спортивная
одно занятие круглогодично
на воздухе
одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в
холодное время года
умывание, мытье рук до локтя
умывание, обтирание
водой
шеи, верхней части
комнатной температуры
груди, предплечий
прохладной водой
закаливающее
ежедневно, в теплое время года при температуре воздуха от +20С
до +22С, в холодное время года в помещении при
соблюдении
нормативных температур
обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры воздуха в помещении
+ 18С

физические упражнения
после дневного сна
Игровой массаж

+ 18С
ежедневно
в помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
закаливающее дыхание, игровой дыхание, игровой
массаж рук, массаж ушей
массаж рук, ушей, стоп

Формы и методы оздоровления дошкольников
№ Формы и методы

Содержание

1
2

Обеспечение здорового ритма жизни
Физические
упражнения

3

Гигиенические и
водные процедуры

4

Свето - воздушные
ванны

5

Активный отдых

6
7

Диетотерапия
Музыкальная
терапия

8

Аутотренинг и
психогимнастика

9

Спецзакаливание

Щадящий режим
Утренняя гимнастика
НОД ОО
Физическая культура»
Подвижные и динамичные игры
Профилактическая гимнастика
Спортивные игры
Занятия хореографией
Пешие прогулки (турпоход)
Умывание
Мытье рук
Игры с водой
Обеспечение чистоты среды
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима
и чистоты воздуха
Развлечении, праздники
Игры-забавы
Дни здоровья
Олимпиады
каникулы
Рациональное питание
Обеспечение музыкального
сопровождения режимных моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Музыкально- театральная деятельность
Хоровое пение
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы
Игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций и
снятие невротических состояний
Коррекция поведения
Учебная гимнастика
Босохождение
Обширное умывание
Игровой массаж
Обтирание сухой и влажной варежкой
Полоскание рта после обеда, горла
водой до еды

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Формы организации
Организованная деятельность
Утрянняя гимнастика
Упражнения после дневного сна
Физминутки на занятии
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Физические упражнения на
прогулке
Спортивные праздники
День здоровья

Младшая подгруппа
Старшая подгруппа
40-60 минут
90 минут
Часы физкультурных занятий в неделю
5-7 минут
7-10 минут
5 минут
5-7 минут
2-3 минуты
2-3 минуты
10-15 минут
15-20 минут
10 минут
15-20 минут
7-12 минут
10-15 минут
20-40 минут

60-80 минут
1 раз в год

Совместная двигательная
деятельность

4 раза в неделю

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по
освоению
культурных
форм
и
образцов
и
детской
исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов
и управленцев, работающих по Программе.
«Социально-коммуникативное развитие»
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности,
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками,
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий,
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ,
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Познавательное развитие»
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,
- формирование познавательных действий, становление сознания,
- развитие воображения и творческой активности,

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира - в быту, социуме, природе.
«Речевое развитие»
- владение речью как средством общения и культуры,
- обогащение активного словаря,
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
- развитие речевого творчества,
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы,
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте
«Художественно-эстетическое развитие»
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы,
- становление эстетического отношения к окружающему миру,
- формирование элементарных представлений о видах искусства,
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений,
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
«Физическое развитие»
- приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами,
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Организация режима дня.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в зависимости
от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности, а также учитывает:
● построение образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;
● решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т.д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мытье рук перед едой;
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
• после окончания еды полоскать рот.
Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее,
если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать,
что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми. Прогулка. Для
укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в дошкольной группе составляет
около 2 - 3 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до
обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность
прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет,
а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более
15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельную игровую деятельность детей,
• индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств. Ежедневное
чтение
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения
детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного
помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При
этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Быстрому
засыпанию и глубокому сну способствует полноценная двигательная активность в
течение дня и спокойные игры, снимающие перевозбуждение.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на
3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но
не задерживать их в постели. Организация совместной деятельности Совместная
деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает
индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.). Важно обеспечивать оптимальный двигательный
режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности в котором общая продолжительность двигательной активности составляет
не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх физических
упражнениях
на
прогулке.
Развивать
инициативу
детей
в
организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений , поощрять
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивноигрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует
проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
Режим дня
07:30-08:20-Прием и осмотр детей ,общение, игры, утренняя гимнастика
08:20-08:50-Подготовка к завтраку. Завтрак.
08:55-09:10-Игры,самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
09:10-10:20-Занятия.
10:20-12:30- Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей по
интересам, индивидуальная работа.
12:30-13:10-Подготовка к обеду, гигиенические водные процедуры, обед.

13:10-15:10- Подготовка к дневному сну, сон.
15:10-15:30- Подъем, гимнастика после сна, воздушные ,водные и закаливающие
процедуры
15:30-15:50-Полдник.
15:50-16:40-НОД, Игры, общение, самостоятельная художественная деятельность.
16:40-18:00- Прогулка, возвращение домой
Режим дня в теплый период
07:30-08:20-Прием и осмотр детей ,общение, игры.(на площадке)
08:20-08:30-Утренняя гимнастика.(на площадке)
08:30-08:50-Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры Завтрак.
08:55-09:10- Завтрак.
09:10-10:00- Игры, самостоятельная деятельность.
10:00-10:10- Второй завтрак
10:10-12:30 - Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей по
интересам, индивидуальная работа.
12:30-12:40-Возвращение с прогулки, игры.
12:40-13:00-Подготовка к обеду, гигиенические -водные процедуры, обед.
13:00-15:10- Подготовка к дневному сну, сон.
15:10-15:30- Подъем, гимнастика после сна, воздушные ,водные и закаливающие
процедуры.
15:30-15:55-Полдник.
15:55-16:30-Игры, общение, самостоятельная деятельность, чтение художественной
литературы
16:30-18:00- Прогулка, возвращение домой
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группе является
нормативным локальным
документом,
регламентирующим
организацию
образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического
процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН
2.4.1.3049-13). Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня: для детей 4-го и 5-го
года жизни не превышает 30 и 40 минут соответственно; для детей 6-го и 7-го года – 45
минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется
сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления
детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
образовательную деятельность.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на участки детского сада,
где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и
подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период
увеличивается.

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Физическая культура в
2 раза в неделю
2 раза в неделю
помещении
Физическая культура на
1 раз в неделю
1 раз в неделю
прогулке
Познавательное развитие
2 раза в неделю
3 раза в неделю
Развитие речи
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Конструирование
1 раз в 2 недели
1раз в неделю
ИТОГО
10.5 занятий в неделю
14 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при
ежедневно
проведении режимных
мо
моментов
Чтение художественной
ежедневно
литературы
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельежедневно
ность детей в центрах
(уголках) развития
Режим дня
07:30-08:20-Прием и осмотр детей ,общение, игры, утренняя гимнастика
08:20-08:50-Подготовка к завтраку. Завтрак.
08:55-09:10-Игры,самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
09:10-10:20-Занятия.

10:20-12:30- Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей по
интересам, индивидуальная работа.
12:30-13:10-Подготовка к обеду, гигиенические водные процедуры, обед.
13:10-15:10- Подготовка к дневному сну, сон.
15:10-15:30- Подъем, гимнастика после сна,воздушные ,водные и закаливающие
процедуры
15:30-15:50-Полдник.
15:50-16:40-НОД, Игры, общение, самостоятельная художественная деятельность.
16:40-18:00- Прогулка, возвращение домой
Режим дня в теплый период
07:30-08:20-Прием и осмотр детей ,общение, игры.(на площадке)
08:20-08:30-Утренняя гимнастика.(на площадке)
08:30-08:50-Возвращение с прогулки,гигиенические процедуры Завтрак.
08:55-09:10- Завтрак.
09:10-10:00- Игры,самостоятельная деятельность.
10:00-10:10- Второй завтрак
10:10-12:30 - Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей по
интересам, индивидуальная работа.
12:30-12:40-Возвращение с прогулки, игры.
12:40-13:00-Подготовка к обеду, гигиенические -водные процедуры, обед.
13:00-15:10- Подготовка к дневному сну, сон.
15:10-15:30- Подъем, гимнастика после сна.
15:30-15:55-Полдник.
15:55-16:30-Игры, общение, самостоятельная деятельность,чтение художественной
литературы
16:30-18:00- Прогулка, возвращение домой

3.3.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально- техническому обеспечению дошкольной группы и
оснащѐнности образовательного процесса. Материально-техническое оснащение и
оборудование, пространственная организация среды дошкольной группы соответствуют
санитарно-гигиеническим требованиям. В нашем детском саду созданы все условия
для полноценного развития детей. Детский сад представляет собой уютное и светлое
помещение, где созданы и создаются все условия для благоприятного пребывания
детей.
Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников.
Здание Учреждения построено по типовому проекту в 1974 году, строение
кирпичное, двухэтажное.
Территория образовательного
учреждения хорошо
озеленена, разбиты цветники и ограждена забором.
Детский сад имеет: водопровод, канализацию, централизованное отопление.
В детском саду оборудован образовательно-методический комплекс:
• групповые помещения – 2
• музыкальный зал – 1
• спортивный зал - 1
• кабинет педагога-психолога – 1
• кабинет индивидуальной медицинской помощи-1;
• кабинет директора - 1

• методический кабинет / кабинет заместителя заведующего по безопасности – 1
Все кабинеты оформлены и материально оснащены.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового
и/или
культурно-эстетического
характера.
Это
условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном
факторе формирования личности — образовательной среде.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
-содержательно-насыщенной,
-развивающей;
-трансформируемой;
-полифункциональной;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной;
-здоровьесберегающей;
-эстетически-привлекательной.
В качестве центров развития выступают:
-уголок для сюжетно-ролевых игр: «Поваренок», «Будьте здоровы», «Магазин»,
«Салон красоты»;
-книжный уголок «В гостях у сказки»;
-выставки «Наши рисунки», «Наши поделки»;
-уголок природы, календарь погоды;
-игровые уголки с настольными играми, игры шнуровки;
-патриотический уголок;
-уголок релаксации;
-уголок самостоятельной художественной деятельности.
-уголок экспериментирования
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта
и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Предметная среда всех помещений насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности. В дошкольной группе уделяется особое
внимание эстетическому оформлению помещений, так как среда играет большую роль в
формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду
весь день и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала
пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса. Мебель и
игровое оборудование подобраны с учетом санитарных и психолого-педагогических
требований. Предметно-развивающая среда в группе постоянно обновляется, пополнена
достаточным количеством игрушек и развивающих игр.
Материально-техническое обеспечение
-Наглядности в соответствии с образовательными областям:
-Мир в картинках: Явления природы, Цветы, и Антарктика;
-Народное творчество: Гжель, Дымковская игрушка, Городетская роспись;
-Рассказы по картинкам: Распорядок дня, Защитники Отечества, Кем быть?,
Профессии, Времена года, Осень, Зима, Весна, Лето;
- Наглядно-дидактические пособия: Бытовая техника, Развитие речи в детском саду,
Развитие речи в детском саду (2-4г.), Дорожные знаки;
-Расскажите детям: Музыкальные инструменты, о садовых ягодах, о транспорте, о
домашних питомцах, о морских обитателях, о бытовых приборах, об овощах, о деревьях, о
животных жарких стран, о фруктах, о домашних животных, о спец. Машинах, о рабочих
инструментах, о грибах, о насекомых, о птицах, о космонавтике, о хлебе, о лесных
животных, о Московском Кремле.
-Мультимедийная доска
-Проектор
3.4.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Перечень литературных источников
Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,.
*Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
*Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7
лет. Веракса Н.Е., Галимова О.Р., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. Куцакова
Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в старшой группе детского
сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением. Младшая группа.
Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
* Занятия по ознакомлению с природой в детском саду.Младшая группа. Конспекты
занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.

* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по ознакомлению с природой в детском саду.Средняя группа. Конспекты
занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по ознакомлению с природой в детском саду.Старшая группа. Конспекты
занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
* Занятия по ознакомлению с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г..
*Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.
Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. *Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа. Помораева И.А., Позина В.А.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
*Формирование элементарных математических представлений:Подготовительная к школе
группа. Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
* Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Гербова В.В., МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016г.
* Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016г.
* Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016г.
* Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Гербова В.В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
*Занимательное обучение чтению детей 6-7лет.
Ковригина Т.Е.,Шеремет
Р.Е.Учитель,2013г.
* Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада. Конспекты
занятий. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по изобразительной деятельности в старшой группе детского сада. Конспекты
занятий. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского
сада. Конспекты занятий. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
* Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.
* Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.
* Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. Пензулаева
Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
* Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А. Региональная программа «Крымский веночек»
* Хрестоматия для чтения в детском саду.3-4 года. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Хрестоматия для чтения в детском саду.4-5 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Хрестоматия для чтения в детском саду.5-6 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
* Хрестоматия для чтения в детском саду.6-7 лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ МБОУ РИСОВСКИЙ УВК
Образовательная программа дошкольной группы МБОУ Рисовский УВК разработана
в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа
определяет
комплекс
основных
характеристик
дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими
возрасту
видами
деятельности
(игры,
познавательной
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно –эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития
и
образования детей
(образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; речевое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
на этапе завершения уровня дошкольного образования:
-ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
-способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы
и поступкам
людей; склонен наблюдать
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными
представлениями
из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы
отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях.
Обязательная часть разработана с использованием примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
(Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) «Развитие» (Л.А. Венгер), и
парциальной программы «Крымский веночек» и методических рекомендаций по
межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму,
авторы:
Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С.Н.,
Пичугина Т. Алексеевна., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников,
мероприятий;
особенности
организации
предметнопространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива дошкольной группы с семьёй
заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала
семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как
базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования

ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только
при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных
потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских
отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества
с
семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком
(вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является
источником развития и ребёнка, и взрослого.
- деятельностный подход в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала
семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность
сторон
доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по
общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках
своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного
потенциала
семьи в воспитании его в разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4.Совместные экскурсии.
5. Совместные проекты.
6. Конкурсы.
7. Оформление родительских уголков.
8. Анкетирование.
9. Размещение информации на сайте МБОУ и т.д.